El portafolio del profesor de español: una herramienta de formación continua
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Dado que acabo de terminar la escritura del portafolio del máster en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera y que, además, los erasmus del curso de tercero de ibéricas que imparto deberán realizar uno, no está de más proponer ciertas reflexiones sobre esta herramienta de aprendizaje.
Uno de los mayores errores quye uno puede cometer ante la realización de un trabajo como este es calificarlo como 'actividad'. Me explico: un porafolio es algo personal, propio pero sin llegar a la intimidad: es un trabajo de reflexión sobre las propias actitudes, creencias y actuaciones en la realización de una actividad determinada, con el objetivo de reflexionar y mejorar la actuación en el aula y, por lo tanto, favorecer el proceso de aprendizaje-enseñanza (Rodríguez 2006:3). Sí, claro, que es una actividad, pero nunca la podemos entender como algo que alguien nos evalúe, como pueden ser las actividades convencionales que se realizan en cualquier curso, sino que es propia personal, que nos ayudará a mejorar en nuestras tareas diarias.
En la presentación que tenemos al inicio de la entrada se nos ofrece una definición de portafolio muy adecuada: "Es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que adoptan la forma de muestras del trabajo de un docente que solo alcanzan la realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación". Pese s quue en esta definición únicamente se cita al docente, cabe pensar que también es válida si incluimos a los alumnos en formación. Estos tendrán la oportunidad de reflexionar sobre su experiencia de aprendizaje y relfexionar, de manera holística, sobre este proceso. Por otra parte, el docente se incroducirá en el aula de manera que presente una actitud reflexiva.
Nos situamos en el plano de la investigación en acción: se parte de una reflexión sobre un área problemática, para pasar a la planificación y ejecución de acciones alternativas para llevar a cabo la solución se este problema. Por último se evaluarán los resultados que nos lleve a una nueva reflexión.
El caso del portafolio de los alumnos es algo diferente. El objetivo primordial ha de ser la capacidad para asumir el propio aprendizaje y poder reflexionar sobre el mismo para mejorarlo. La diferencia fundamental con la perspectiva del portafolio del profesor se sitúa, pues, en los objetivos que cada uno de marca: mejorar su propia actividad como docente o como estudiante.
Con todo y con ello, el portafolio debe tener una serie de cápítulos claramente diferenciados:
- Punto de partida: Nos preguntamos acerca de nosotros: nuestras creencias, nuestra formación anterior, nuestra experiencia...
-Objetivos de formación: Nos planteamos qué objetivos y expectativas tenemos.
- Muestras: actividades, textos, documentos, etc. que hayan aportado algo en el proceso marcado.
-Reflexión sobre cada una de las muestras: ¿por qué se han seleccionado? ¿qué demuestran en función de los objetivos que nos habíamos planteado?
-Reflexión global del portafolio: evaluaremos, de manera general, el desarrollo.
- Plan de acción a corto y largo plazo: Desarrollaremos una evaluación que permita el inicio de reflexiones posteriores,iniciando así el bucle otra vez.
El desarrollo del portafolio, como se puede comprobar, no está sujeto a un determinado tipo de personas, sino que es apto para cualquier tipo de acción que se preste.
Referencias bibliográficas:
Diccionario de témrinos clave ELE
GONZÁLEZ, M.V.(2007): "El portafolio del profesor de español: ujna herramienta de formación continua", taller presentado en el Instituto Cervantes de Múnich el 23 de noviembre de 2007
RODRÍGUEZ, V. (2006): El portafolio del profesor en formación. Un análisis de las reflexiones , memoria de máster en Formación de Español como Lengua Extranjera, ed. 2004-2006, Universidad de Barcelona.
